另外，概念和體系不一樣，很難在這個基礎上去發(fā)展，永遠會在同一個水平上去發(fā)展。比如說愛因斯坦，能說他個人智慧不好嗎？他個人智慧絕對是非常高級的。他說對表面現(xiàn)象之后隱藏的規(guī)律的感覺使我們產(chǎn)生了直覺，創(chuàng)新是一個直覺過程，而且是一種感覺。用到了直覺，用到了隱藏在后面的一種感覺，就是要創(chuàng)新的時候，并不是推出來的。彭加樂也是很有名的數(shù)學家，邏輯用于證明，直覺用于發(fā)明，兩個人都用直覺，創(chuàng)新過程不是邏輯過程，不是數(shù)學題目搭好了，語文、數(shù)學都得一百分的人將來就能創(chuàng)新，不是這樣，是直覺。丘成桐去年才講，很多重要的創(chuàng)造發(fā)明是學者在有深厚感情的潛意識中完成的。他用潛意識，就是直覺。他們講了同樣的事情。深厚的感情基礎跟感覺差不多，回顧古詩詞早就講了，追尋千百度，猛一回頭，不就是這樣的，突然看見在燈火闌珊處，很多年沒有回來，真正創(chuàng)新就是這樣感覺，李白需要喝酒才能寫出詩來，所以很早有這種感覺。楊振寧最近講，對基本概念的理解要變成直覺。他們都是創(chuàng)新的，這些專業(yè)智慧，但是它會重復，深入不下去，用的概念不一樣，促進一些什么問題是一樣的，創(chuàng)新是直覺不是邏輯，創(chuàng)新思維需要特定的情感伴隨，創(chuàng)新思維的產(chǎn)生需要有認知的基礎，對一些基本概念的理解要進入到潛意識、直覺，不受當時的意志所控制的直覺，當時要解決一個問題，創(chuàng)新就是用一種新的方法解決問題的時候，一定不是還要想那些基本的東西，怎么受得了。基本的東西不知不覺可以調(diào)用出來，集中在百思不解的一點的時候，那一點創(chuàng)新了，如果那個時候基礎錯了，不可能。

前幾年，大概十幾年，突然說建創(chuàng)新型城市，蘇州中學校長在這兒，那次把周光召請到蘇州，然后說2010年蘇州建創(chuàng)新型城市，村子是創(chuàng)新型村子，院士在一起，創(chuàng)新，頭腦風暴，現(xiàn)在還不是創(chuàng)新型城市，沒有那么容易，人還不是那樣的人，我們在一起，頭腦風暴也出不來。

學習科學研究了，今年出了一本書，在倫敦買的暢銷書，聽說有中文版，卡萊曼，諾貝獎金獲得者，他有一個好朋友，后來得獎之前死了，斯坦福的一個教授，后來每寫一本書就紀念他。人怎么做決策，直覺決策是什么，邏輯決策是什么，研究一輩子，諾貝爾獎金演說的一張圖，原來也不被理解，在學校不被理解，研究這個干什么，把他解雇了。人的確有兩種，一種直覺，一種邏輯。直覺兩種，當時感知馬上做決策，這是小孩，小孩的時候根本沒有概念、知識，看到這個人是壞蛋，其實他根本不知道壞蛋怎么界定，反革命還是四類分子。他覺得這個人長得不入眼，馬上決策了，你是壞蛋。青春期前后，14歲、15歲小孩談戀愛，梁山伯和祝英臺、羅密歐和朱麗葉，一見鐘情，根本不考慮有沒有房子、丈母娘，很多人用推理系統(tǒng)，學了很多概念、規(guī)則。根據(jù)這個可以慢速、有序列，計算機可以幫助我們做，有些規(guī)則，根據(jù)這個做邏輯決策。今天要買房子，邏輯決策，要看地點、將來賣不賣出去，這是邏輯推理。有了這些之后，很多地方?jīng)Q策是無規(guī)做的，必須快速、平行，這是專家決策。比如說投資，為什么我老講經(jīng)濟，他得的獎是經(jīng)濟獎，經(jīng)濟獎。而且現(xiàn)在因為他的工作出來行為經(jīng)濟學領域。決策就是某一種直覺，這種直覺有經(jīng)驗、概念，如果沒有經(jīng)驗概念不可能做一個很好的決策。所以出來了專家看門道、外行看熱鬧，門道哪里來就是學習科學研究，在座都是專家，可以到學校里面去，一看這個學校大概什么問題，什么優(yōu)點，聽老師的課也能聽出來，因為你們已經(jīng)有了經(jīng)驗、規(guī)則。

學習研究了專家認知三個特點，因為有三個特點形成了他能看到門道，不是這一門專家只能看熱鬧，專家有知識、有概念、有他的思維系統(tǒng)，沒有解決經(jīng)驗的環(huán)境，一厚本書做成薄薄的書，每個人不一樣，那就是專家的東西。不是剛畢業(yè)的學生有的，他們有清晰的組織，知道表達概念聯(lián)系，搞電子的，壞了，一看知道怎么回事。帶學生多知道，哪個學生說什么知道，知道搞什么鬼了。不斷地改善自己的認知，這是學習科學研究，都是實證的，研究大量案例總結出來，但是沒有研究門道。

神經(jīng)教育學怎么看創(chuàng)新，神經(jīng)教育學知道了，這個孩子有一個概念是不是已經(jīng)正確和不正確，2004年達班（音）做這個工作，我在哈佛碰到他，現(xiàn)在我在實驗室也做這個事，兩個球往下掉，一個重的東西和一個輕的東西同時往掉，哪個先掉下來，后來證明亞里士多德是錯的。對的和不對的在腦的區(qū)域有反映，核磁共振拍出來的這張圖，學過物理和沒有學過物理學生，不同的腦區(qū)變化。如果覺得概念是對的，開始學習，在腦的中有個海馬的地方，如果覺得這個東西不對，必須開始思想斗爭，在腦的前面，那個地方必須動，那個東西不動講的就是耳邊風，有一個重大概念，這些錯誤概念不容易去除，因為所有的長期記憶都是有蛋白結構，基本上拿不掉，用新的概念抑制了原來的概念，抑制程度解決問題調(diào)用這個概念能不能抑制掉。經(jīng)過地震的小孩，一講地震，突然跑得比你還快，原來的記憶調(diào)出來了。所以我們主張，盡可能把一些重要的、錯誤的潛概念，越小糾正越好，不斷地鞏固錯誤潛概念，后面很難糾正。實際上很小就把他創(chuàng)新的路拿掉了�，F(xiàn)在可以撤了，對于概念的研究是否正確。

我們左腦中間有一塊地方，幾年前認為這一塊沒用，有沒有意識決定這個地方，這個地方非常復雜，看一個總圖、總規(guī)劃的時候，有沒有活動，可以看。知道有這么一塊地方，去年日本的科學家，日本跟我們一道起步的，十年前他們什么都沒有。我?guī)讉�朋友搞依托，十年前我參觀他們的所，什么都沒有，現(xiàn)在很多結果是他們做的，因為日本政府重視。我一看跟著他們干，政府給那個所一下定了20年合同，什么都不要想，一年給一億美元，好好做研究，所以進展很快，管是這個項目，我去理化所參觀的時候，一億美元一年，不要跑了，申請、認證、檢查才能做到研究。自然基金有嗎？沒有，沒有做不出來。做Shogi棋手，規(guī)則復雜一點，殺掉還能回來，這些棋手剛剛講的這些東西有大面積激活，這些棋盤已經(jīng)進到腦子里，看美女面部激活很少，有的人看美女特敏感，他看面部不行、看運動圖象也不行。專業(yè)棋手和普通的業(yè)余棋手對比，腦的反映不一樣，專業(yè)棋手一看棋盤很多東西記住了，腦子里大面積激活了，實實在在記在那兒，是不同的。專業(yè)棋手下快棋的時候，不是琢磨半天，一開始快棋，關鍵棋的時候要想，直覺的時候，剛剛棋譜和控制直覺的地方叫做尾核，碶前頁是剛剛講的棋盤地方，兩個在互動，看到棋譜馬上調(diào)動，感知下一步這是直覺。

又做了三個區(qū)域，腦的三個區(qū)域，一個是前腦，一個是丘腦，三個區(qū)域神經(jīng)化學物質(zhì)不對了，發(fā)神經(jīng)病了，發(fā)散性思維越強，三個區(qū)域往神經(jīng)病方向靠。偉大的創(chuàng)造家和他們的后代是付出代價的，牛頓下半輩子是神經(jīng)病，愛因斯坦后輩是神經(jīng)病，安德森搜集了很多，像梵高生活一段時間是神經(jīng)病。這些真正偉大創(chuàng)新者也是做出貢獻，很多家長拼命地希望小孩創(chuàng)新，很多生腦癌早死的，做出貢獻，也犧牲了個人。

兩種音樂家，這是去年研究出來的，一種音樂家樂隊里面，這個時候要看指揮、看觀眾反應，還有爵士音樂家，即興創(chuàng)作，只有框架，沒有琴譜，站在臺上開始創(chuàng)作，自己根據(jù)自己創(chuàng)新，問兩種音樂家的感受，一種音樂家發(fā)現(xiàn)前面指揮控制、計劃前額皮層的地方，前額皮層非常重要，控制計劃理性的地方，但是爵士音樂家即興創(chuàng)作的時候，根本聽不到外面的東西，聽從心靈的召喚，自己已經(jīng)沉進去的感覺，發(fā)現(xiàn)前額皮層自上而下的控制全部不活動，完全是兩種狀態(tài)。

創(chuàng)新思維有四類心理活動，仔細考慮認知過程，有意識追求成功的情緒，瞬時產(chǎn)生的認知過程，瞬時生成情緒過程，前面兩種現(xiàn)在基本上知道一點，但是后面兩種現(xiàn)在不能控制，很多音樂家從小訓練到現(xiàn)在，當時混出來是一下成名區(qū)，像江南style那樣，混出來很好。其他人這么多人混也沒有混出來，到那個水平。科學家已經(jīng)知道那些是有意識區(qū)，那些無意識區(qū)，混出來現(xiàn)在沒有辦法。但是知道哪些東西輸進去必須要輸，不按照這個東西輸進去永遠沒有創(chuàng)新，美國也在研究，但是沒有辦法控制最后的輸出。美國已經(jīng)在研究，為了使這個孩子能夠創(chuàng)新，必須在什么時候給什么樣的教育，基本條件，滿足這個基本條件，能不能在它的一瞬間混出什么樣質(zhì)量的創(chuàng)新，跟當時情緒有關。下棋的人訓練得很好，前一天碰到倒霉事沒有睡好覺，第二天一招就很臭，不能控制�，F(xiàn)在知道哪些存在哪里，沉積的東西一定好的，有希望�；�動的過程現(xiàn)在不知道，只能知道前面的兩個過程。

對于教育有什么啟示呢？我們沒有辦法學所有的知識，現(xiàn)在一定要告訴孩子哪些是最核心、最重要的，一定要注意社會情緒的能力培養(yǎng)，因為他必須有一定的情感，必須能堅持，必須有野心。有些小孩循規(guī)蹈矩，沒有進取能力也不行，一定要有野心的，可能不滿足于現(xiàn)狀的這些小孩，比較容易創(chuàng)新，有點冒險性。

美國每門功課都有什么是應該學的核心概念，研究學習進展，研究探究式教育應該是什么，不應該是什么。社會情緒實驗十年，我第一個寫博客的部長，寫到2007年因為要寫標準沒有寫，掛在上面。當時翻譯了芝加哥伊利諾州社會情緒培養(yǎng)的課程標準，他們實際上從生下來就有標準，到小學、中學都有，像數(shù)學、物理標準一樣，這個標準去年是十年，因此去年美國議會2011年7月31日通過法令修改基礎教育發(fā)，希望通過的法令能夠促進教師的發(fā)展，有一些有實證教學方法，使得提高在校學生學習成績，真正提高學習能力，納入標準。必須有重要的概念才能變成直覺，不能學所有東西，需要告訴他怎么樣。探究式教育最大的不同是，不是把這個知識告訴他這是什么，而是告訴他我怎么知道這個知識的過程。差別在這里。如果從上到下演繹式地去告訴他這個概念是什么，然后做例子證明�，F(xiàn)在探究式是歸納方法，怎么從周圍的問題出發(fā)，掌握這個核心概念。這個對教師提出很大的要求，人學習的本性，人生下來有學習本性，只是8個月就可以有，但是就看怎么發(fā)掘人天生的學習辦法。

根據(jù)腦的規(guī)律來講，必須按照規(guī)律四個方面，老師有一定時期影響他的某一個行為最有效，不詳細講了，不是畫出來，科學家一批小孩過一段時間做腦的發(fā)展，不同的腦區(qū)回路決定不同的行為，5歲到20歲，越是藍的地方發(fā)育基本完成，可以看到它的一個過程�？吹阶兓�了吧？所以小孩實際上全部理性發(fā)展要20多歲，最后發(fā)展理性。最早跟他講那些道理沒有用的，所以整個5到20歲做出來，不同的腦區(qū)是發(fā)展過程，不同時期的教育方法是不同，過去也有，現(xiàn)在不過提供一點科學基礎，另外把規(guī)律講得清楚一點。

這是很重要的，我們不一種記憶，我們腦子里有兩種，外顯學習和內(nèi)因?qū)W習的記憶，不要以為情緒當時可以改變，情緒有情緒記憶，動作有動作記憶，這個問題搞不清楚，有一個失誤。我們要求有條件的地方小學一年級，沒有條件三年級必須學外文，我們認為學外文，只要14歲以前學外文，我們就變成了母語水平了，我孫子最好的小學、中學里學習，現(xiàn)在過了14歲，有幾個小孩有母語水平，我現(xiàn)在講中文母語水平，不考慮語法，40歲學英文，現(xiàn)在還可以，所謂母語水平進入成熟記憶非成熟記憶渠道，我現(xiàn)在中文是母語水平，其他外文都是后來學的，都沒有到母語水平，因為我講的時候必須想文法，很累，不然就錯了，不是生詞永遠可以學。記憶系統(tǒng)結果就是我們基本小孩從你們手上出來有幾個母語水平，還花很多錢學托福。母語水平怎么進入記憶系統(tǒng)，怎么記，美國有一個州認為學第二外語絕對是好的，小的時候?qū)W第二外語后來聰明得多，他們現(xiàn)在有一個州開始學，包括中文，他們認為現(xiàn)在還沒有腦科學基礎，他們的經(jīng)驗，每個星期90分鐘到150分鐘一個星期學這種絕對進不了母語，他們每天不少于150分鐘，小孩下午基本上在這個環(huán)境里，所有課程全部用外語，這種可以。